Mitme intelligentsuse arvestamine klassiruumis on esimene samm interaktiivsema kooli määratlemisel. Paljud haridusmudelid, millega me praegu töötame, kipuvad piirama iga õpilase individuaalset potentsiaali, näidates meile selgelt, et vajame alternatiivi tundlikumale, teistsugusemale ja revolutsioonilisemale mudelile.
Mitme intelligentsuse mudel Howard Gardner nüüd üle kolmekümne aasta tagasi. Ometi kiidame täna jätkuvalt tema uuenduslikke ideid ja võtame neid inspiratsiooniallikana, et edendada edusamme akadeemilistes ringkondades. Me ütleme seda peaaegu ilmselge faktina: haridussüsteem põhineb enamasti traditsioonilistel pedagoogilistel projektidel.
Teame hästi, et klassiruumi mitmekesisusele ei ole alati lihtne reageerida, kui üks õpetaja peab juhtima paljusid õpilasi. See pole lihtne isegi siis, kui haridusringkond ei näe end poliitiliste organite toetatuna ja sotsiaalne või mõnikord laste peredest. Siiski on tõsiasi, mida on raske ignoreerida.
Praegune ja tulevane ühiskond on pidevas muutumises. Meie modernsus pole mitte ainult keerulisem, vaid nõuab meilt ka palju enamat. Kui kool ei ole kooskõlas selles ökosüsteemis toimuva dünaamikaga, millest te meile rääkisite Bronfenbrennel koolitame välja halvasti ettevalmistatud inimesi, kes ei suuda olla edukad ja edendada edusamme tulevikuks.
Tulevikus saame haridust kohandada ja kohandada nii palju kui soovime.
-Howard Gardener-
Kuidas koolitada klassiruumis mitut intelligentsust?
Gardneri mudel lähtub ideest: pole ühte intelligentsust, iga inimene naudib väga erinevaid kognitiivseid võimeid, mis muudavad ta ainulaadseks. Peab ütlema, et see teooria on alati pälvinud kriitikat. Sellest artiklid, nagu lehe avaldatu Psühholoogia täna nad tuletavad meile meelde, et seda teooriat toetavas kirjanduses on endiselt lünki.
Aga tuleb ka öelda, et sama Gardner on mitu korda väitnud, et rohkem kui teoreetiline mudel, mitu intelligentsust on kontekst, mis pakub laiemat perspektiivi. rikkalikum ja eelkõige interaktiivsem õpetamine. See on pidepunkt, mis võib olla inspiratsiooniks julgustamiseks õpilaste potentsiaal õpetada neid teisiti mõtlema, avastama oma võimeid ja kasutama neid enda huvides.
Siinkohal on üks asi, millest õpetajad kahtlemata teadlikud on, et mitme intelligentsuse mudeli rakendamine klassiruumis ei ole lihtne. Praegused haridusmudelid tuleb uuesti üle vaadata; vaja on pühendunud õpetajaid ja professoreid, kes jälgiksid õpetatut, et väärtustada saavutatud õppekava eesmärke.
Lõpuks peab olema mõtestatud õppimine ja iga laps näitaks üles väikest, stimuleerivat edu.
Aktiivsed metoodikad
Aktiivmetoodikad sobivad õpilase autonoomia ja õppeprotsessis osalemise stimuleerimiseks. Tänu neile saab laps üha enam oma õppimise peategelaseks, ta ei ole enam passiivne teadmiste vastuvõtja ning muutub pigem teadmiste generaatoriks, sealhulgas selliste protsesside nagu loovus, vastutustundlikkus ja rühmatöö. uudishimu …
Selle uue vaatenurgaga saavad õpilased (õpetaja pideva järelevalve all) teha otsuseid, jälgida oma õppimist, suunata oma ülesandeid ja õppimismehhanisme ümber, et saavutada oodatud eesmärgid.
Samal ajal need metoodikad peavad alati järgima ametlikku uuringuplaani ja järgima täpset hindamisprojekti.
Projektipõhised õppeüksused
Projektide loomine õppeüksuste lõpetamiseks on veel üks väga sobiv mehhanism mitme intelligentsuse stimuleerimiseks klassiruumis. Lisaks on need ressurss, mis nõuab õpetajatelt teatud loovust.
Nii ergutatakse nii uute teadmiste omandamist kui ka aktiivset tööd ja uudishimu ning võimaldavad erinevaid intelligentsi üheskoos teostada.
Need peavad olema huvitavad projektid, mis austavad klassi heterogeensust See stimuleerida motivatsiooni ning mis kutsuvad õpilast kasutama erinevaid õppekanaleid (uued tehnoloogiad, suuline ja kirjalik suhtlus, info otsimine väljaspool kooli jne).
Kohandatud juhised
Seoses võimalusega lisada klassiruumi mitme intelligentsuse projekt, on esmalt oluline õpetajate pühendumus. See tähendab, et haridus peaks olema võimalikult isikupärastatud. Järelikult õpetaja peab jälgima ja mõistma, millised tegevused on igale õpilasele kõige sobivamad.
Näiteks õpib kinesteetiline õpilane paremini, kui õppimine keskendub liikumist sisaldavatele ülesannetele. Keelelise intelligentsusega õpilane näitab üles suuremat huvi lugemise ja kirjutamise vastu. Seetõttu on huvitav omada vilunud silm, mis suudab hinnata iga lapse potentsiaali.
Kuid see, et inimene paistab silma ühe intelligentsuse poolest (või rohkem kui ühes), ei tähenda, et teised tuleks tähelepanuta jätta. Sellel mudelil põhineva koolituse eesmärk on alati tugevdada iga nende intelligentsusega seotud kognitiivset valdkonda ja protsessi.
Saate aru, kuidas klassiruumis tekib (ja tugevneb) mitu intelligentsust
Gardner Feldman ja Krechevsky (2000) väidavad, et igas klassis käsitletavas tegevuses võib mängu tulla üks või mitu intelligentsuse vormi. Selles mõttes, kui valime sinivaalade uurimise projekti, saame tugevdada naturalistlikku intelligentsust, inimestevahelist intelligentsust (rühmatöö), keelelist intelligentsust (teemaline lugemismaterjal) ja isegi muusikalist intelligentsust (vaalalaulu kuulamine).
Aednik juhib tähelepanu sellele Mitu intelligentsust areneb ja ilmub meie elutsükli jooksul. Need sõltuvad sageli isegi sellistest teguritest nagu küpsus (nagu kehalis-kinesteetilise intelligentsuse puhul). Kõik need on aspektid, mida õpetajad peavad mõistma, meeles pidama ja meeles pidama.
Lõpetuseks juhime tähelepanu ühele ilmselgele faktile. See mudel nõuab kahtlemata suuremat ressursside kasutamist, initsiatiivi ja pühendumust kõigilt sotsiaalselt mõjuritelt. Õpetamise maksimeerimine, interaktiivsemaks ja õpilaste vajadustele tundlikumaks muutmine on kahtlemata oluline eesmärk. Tulevikukool nõuab eelkõige kindlat pühendumist ja vastutust .
