Me ei saa rääkida aeglasest õppimisest, rääkimata haridussüsteemist.
Enamik haridussüsteeme üle maailma on jäigalt standardiseeritud.
Sellest süsteemist lähtudes tehakse kindlaks, mis on aeglane ja mis mitte. Lähtume ideest, et süsteem on õige ja et kui indiviid reageerib sellele, mida süsteem nõuab, siis see toimib adekvaatselt. Kui ta seda ei tee, esitab ta puudujäägi või omaduse, mis vajab parandamist. Just siis formuleeritakse sellised sildid nagu aeglane, kiire, intelligentne või mitte. Halvim aspekt on see, et tee poole edu või kooli ebaõnnestumine.
Aeglane õppimine või lihtsalt erinev?
Järgnev on tõeline anekdoot. Kolmandas klassis käival lapsel oli raskusi lugemise ja kiire kirjutamisega. Tema õpetaja kirjeldas teda sageli kui klassi halvimat. Ta kirjutas tahvlile teksti, mida lapsed kopeerisid. Poiss selles loos lõpetas alati teiste järel.
Kuna õpetaja ei jõudnud ära oodata, kustutas ta tahvli ja sundis last hiljem klassikaaslase vihikust kopeerima. Ühel päeval pärast olukorra kordumist ei leidnud õpetaja väravat. Laps oli selle võtnud ilma, et keegi oleks seda märganud ja ära peitnud. Ta lõpetas teksti kopeerimise, tõusis püsti ja kustutas tahvli.
Kas võiksime seda last ehk ebaintelligentseks nimetada? l'intelligentsus kuidas olemasolevat teavet probleemide lahendamiseks kasutada jõuaksime järeldusele, et tegemist on geniaalse lapsega. See žest hõlmas analüütilist protsessi, mis hõlmas probleemi määratlemist, alternatiivide hindamist ja lahenduse pakkumist. See oli ka eetiline tegu, kuna laps ei tegutsenud kunagi eesmärgiga oma käitumist varjata, vaid nõuda oma õigust saada teistele samad võimalused.
Meie loo laps sai selle eest karistada.
Õppimise rütmid ja kontekstid
Kõik meistrid ja haridussüsteem ise peab õppimist lahutamatuks reaalsuseks, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid, suhtelisi, sümboolseid protsesse jne. Vähemalt teoreetiliselt.
Kui paljud õpetajad võtavad arvesse iga lapse elulist konteksti aru saada, millistes reaalsetes tingimustes ta õpib?
Bogotas (Kolumbia) viidi läbi uuenduslik test Jeani meetoditel Piaget . Selle pedagoogi jaoks ei olnud oluline mitte õppimise sisu, vaid rakendatud vaimne protsess. Hinded, kursused ja ained jäid seega välja. Seal oli tundide nimekiri ja iga laps valis endale sobiva. Ja teda ei hinnatud selle eest.
Tulemused olid üllatavad. I lapsed nad näitasid end tohutult motiveeritud. Nad said osaleda samas tunnis nii mitu korda, kui soovisid, ja tegid seda hea meelega. Õppeedukus paranes märgatavalt ja õppimine oli palju tõhusam. Kuna nad ei läbinud ega ebaõnnestunud, küsisid nad spontaansemalt seda, millest nad aru ei saanud. Nad pidasid kooli oma lemmikkohaks.
Enne lapsele sildi või patoloogia külge kleepimist, mis määratleb ta kui aeglase õppimise, tähelepanupuudulikkuse, vaimse alaarengu jne. me peaksime panema diagnoosi haridussüsteemi kohta, mille järgi teda märgistatakse ja hinnatakse.
Samavõrd vajalik on analüüsida konteksti, milles ta elab. Milline on tema olukord perekond või individuaalne ja miks see teeb teda ärevaks või masenduseks? Kas teie vahetu keskkond hõlbustab õppimist? Lisaks neuroloogilistele kaalutlustele tuleb arvesse võtta mitmeid muutujaid.
