Kindlasti on ka meil juhtunud, et teame õpetajat, kes suudab oma õpilastele tülitseda või isegi kõnet takistada. Suhtumine, mis jätab soovida ja mida mõned inimesed määratleksid kui õpilase tasemele langetamist. Professoreid on ka teist tüüpi: neid, kes tulevad klassi ja loevad raamatu ainekava ilma selgitusteta, või neid, kes näivad alati kiirustavat ja ütlevad pidevalt: Meil ei ole piisavalt aega kõigi teemade käsitlemiseks.
Dünaamika on sama. Õpetaja, kes saab õpilastega paremini või halvemini läbi, kuid kelle ainus kohustus on austada õpetamisprogrammi keskenduda hinnetele, mida õpilased saavad (ja kui need on alates 8-st, siis seda parem) ja anda liiga palju kodutöid, et suurendada õpilaste teadmisi ja õppimist. Aga kas selles kõiges pole midagi puudu?
Ütle mulle ja ma unustan, õpeta mind ja ma mäletan, kaasa mind ja ma õpin.
-Anonüümne-
Professor, programm pole kõige tähtsam
Programmi austamise, eesmärkide saavutamise või raamatu lõpuni jõudmise ärevus hävitab loovus noortest kes, olles kaugel õppimisest, püüavad võimalikult hästi sisestada pakutavat suurt hulka teavet. Probleem on selles, et järgmisel aastal ei mäleta nad enam midagi või peaaegu mitte midagi sellest, mille üle õpetajad kurdavad.
Siiski on vähestel õpetajatel julgust kontrollida, kas nende toimimisviis on õige. Tähtsust, mida omistatakse hääli õpilase, eriti nooruki suhtes suunatud empaatiavõime puudumine ja õpetaja tugev mõju õpilastele on teemad, millega keegi ei näi soovivat käsitleda.
Pärast klassiruumi sisenemist tundub, et mõned õpetajad unustavad kogu õppeprotsessi inimliku osa. Eriti teismeliste õpilastega. Pole üllatav, et kui tegu kiusamine või vägivald, las õpetajad panevad käed juustesse ja hüüavad üllatunult: Me ei saanud sellest aru!. See on loomulik, eriti kui õpilased on nende suhtes ükskõiksed.
Siiski, kuigi on teatud hulk õpetajaid, kes ei suuda inspireerida ja õpilastele edasi anda kirge, mida nad oma töö vastu peaksid tundma, on ka palju teisi, kes sellega hakkama saavad. Siin on tema õpetaja õnneliku õpilase tunnistus:
Minu elu parim professor oli Manuel Bello. Ta oli mu kirjandusõpetaja viiendas klassis […]. Tema oli see, kes edendas minus lugemismaitset ja -kirge. Tolle ajastu kooli üsna lämmatavas ja halvasti pedagoogilises keskkonnas, kus oli ohtralt mitteõpetajate õpetajate austajaid [...] suutis see professor [...] mind loomulikul viisil lugema motiveerida.
Õpilane võib jumaldada matemaatikat ja lõpuks vihkama või armastama seda olenevalt sellest, millist õpetajat ta saab. Teisest ei pruugi kunagi saada osav kirjanik, kellest ta kirglikult suhtub, sest ta seisab silmitsi professoriga, kes kritiseerib tema kirjutisi negatiivselt. Professorid mõjutavad enesehinnang oma õpilastest.
Õpetaja saab oma õpilastes muutusi tekitada
Nii nagu positiivse või negatiivse tugevdamise valik mõjutab laste käitumist kodus, juhtub sama ka klassiruumis. Kui õpetaja oma õpilastesse ei usu, annab ta selle neile edasi. Kui ta ei suuda neid motiveerida, on selge, et olukord iseenesest ei parane. Siis on kurtmine asjatu. Sest kasvatajal on jõud, mida ta kasutada ei taha või ei tea.
Seda kõike saab väita selle artikli kirjutaja isikliku kogemuse põhjal. Ta polnud mitte ainult õpilane (mida paljud õpetajad unustavad), vaid ka praktikal keskkooliõpetajana. Oma silmaga nägi ta praktikajuhendajat vaenu tundmas ja oma kõrvaga kuulis ühe õpilase kohta järgmisi sõnu: Selle tüübiga pole midagi teha, ära ava raamatut.
See juhendaja nägi enda ees ainult mässumeelseid teismelisi mõned on paremad kui teised, kuid enamik on hoolimatud ja lapsed. See nägemus ei langenud kokku tema praktikandi omaga, kes neid veel teadmata ta jälgis, kui paljud neist tundsid end ebakindlalt, demotiveeritud ja enesehinnanguta ja suutis ilma küsimata arvata, kellel neist on perekondlikud probleemid.
Kummalisel kombel, kui ta kaheks kuuks klassi ohjad üle võttis, tegi see õpilane, kes raamatut ei avanud. Teda ei ignoreeritud kunagi, veel vähem suhtuti põlgusega. Talle ei antud isegi käsku teha tegevusi, mida ta teha ei tahtnud ja midagi lihtsalt muutus.
Klassi juhtimise viis, edasi antud kirg, mis tekitas õpilastes isegi soovi avalikult välja astuda, pani õpilase jälgima, kuidas tema klassikaaslased mõnuga töötasid. Nii avas temagi omal algatusel raamatu ja märkmiku ning viis läbi nõutud harjutuse: kirjutas kirja.
Õpetaja õhkas. Ta ütles oma praktikandile, et on saavutanud võimatu. Kuid ta mõtles ainult sellele õpilasele ja tema esseele, mille kaudu ta suutis peaaegu absoluutse kindlusega kindlaks teha seda, mida ta juba ette kujutas: ta elas düsfunktsionaalne perekond . Kahjuks ei saanud ta jätkata, kuna praktika oli lõppenud. Kogemus teenis teda aga hästi teadvustada õpetaja tähtsust õpilase suhtumise muutuse tekitamisel.
Keskpärane professor ütleb. Hea professor selgitab. Kõrgem professor demonstreerib. Suur professor inspireerib.
-William A. Ward-
Juhendaja kommentaar oli, et õpilaste lubamine tahvli taha rühmades harjutusi esitama oli positiivne, kuid pikemas perspektiivis võttis see programmilt palju aega. Siiski tekib küsimus: mis on tähtsam? Kas õpilane peaks õppima lõbutsedes, väljendades end klassikaaslaste ees ja tehes õppetegevust või peaks ta seda kõike alla suruma lihtsalt selleks, et anda rohkem aega programmile, millest ta võtab endasse vaid väikese osa?
Klassiruumis on vaja muutust. Kuigi on koole, mis praktiseerivad Montessori meetod või teised nagu Sadako kool Barcelonas, kus puuduvad individuaalsed lauad, julgustatakse koostööl põhinevat õppimist ning emotsionaalset, sotsiaalset ja filosoofilist haridust, enamik koole põhineb endiselt traditsioonilisel mudelil. Mudel, mis ei sobi kõigile. Kuigi programm on oluline, pole see kõik.
