Kindlasti teeme hindamisel midagi valesti, kui semestri lõpus on ainult väsinud, motiveerimata üliõpilased, kes on stressis ja närvivapustuse äärel lõputööde tõttu, mis hindavad mälu rohkem kui õppimist ennast. Paljud õpetajad annavad hinnangu, et kontrollida, kas õpilased peavad sammu või mitte, unustades, et hindamine aitab aimu saada ka õppetöö kvaliteedist. Mis on aga õpetajate roll?
Väga oluline on eristada mõisteid hindamine ja hääletamine. Hinne on ainult hindamise tagajärg; väga sageli number, mis ütleb vähe. teine viis õppimiseks . Kui see ei anna teavet selle kohta, kuidas saaksite end parandada, on vähe või üldse mitte mõtet seda anda.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 või 10 ütleb meile midagi
Õpetajate roll: hindamine, et õppida
Hindamine on või pigem peaks olema võimalus oma teadmisi ideede väljendamiseks praktikas rakendada. Hetk kahtluste ja küsimuste tekitamiseks.
See on mõttekas, kui õpetaja on õppijate teenistuses, kui parandajad kasutavad punast pastakat, tuues esile kahtlused ja andes vigadele vaid lähtepunkti näilise. Kui hinnangut väljendatakse lihtsalt hinde andmiseks, mitte paremaks muutmiseks, muutub see kurvaks ja mõttetuks teoks.
Tänapäeval on paljudes riikides levinud idee õpetajad peaks keskenduma rohkem oskustele kui sisule. Kõik, mida õpetatakse, ei pea tingimata saama hindamise objektiks ega ka kõike, mida õpitakse, hinnata.
Õpetamine ei ole pelgalt teadmiste, vaid arutlusviiside küsimus. Õppimine ei ole lihtsalt teadmiste kogumine, vaid pigem nende sisestamine ja integreerimine oma mõtteviisi.
Ülesanded, mille eesmärk on hinde andmine ja õpetajate roll
Paljud ülesanded koosnevad sisu meeldejätmisest ja kordamisest. Lihtne esitada ja lihtne parandada. Need on osa õppimismudelist, mille puhul vanemad ja õpetajad ootavad, et õpilased kordaksid seda, mida on õpetatud või vaadeldud, mitte seda, mida nad on avastanud, mõelnud või ette kujutanud.
Teisest küljest üks asi, mida paljud inimesed ignoreerivad, on see, et ülesandel või küsimusel on tohutu jõud: õpilase tähelepanu püüdmine. Aspekt, mida varjab omamoodi mõistatus ja mida paljud on pühendunud piiramisele, jättes õpilasele vastamiseks vähe aega.
Selles mõttes hästi planeeritud ülesanne võib olla jätk õppeprotsess õpilasest aeg mõtiskleda selle üle, mida olete lugenud ja mida olete kuulanud.
Lisaks käsitlevad nad harva isiklikku või sotsiaalset sisu, eelistades puhtalt õpetlikku sisu. Need ei tööta põhioskuste kallal ja toimuvad automaatselt, ilma vastuseid kriitiliselt mõtlemata.
Hinda hindamisrubriike kasutades
Kuna hindamisülesanded mitmekesisevad oskuste arendamise kasuks, saab seda ka teha kasutada täpseid hindamisvahendeid.
Õpitulemuste hindamiseks kasutatakse erinevaid tööriistu, kuid nende hulgast paistavad silma rubriigid, mis väärivad tähelepanu just oma mitmekülgsuse ja õpetamispotentsiaali poolest.
Rubriigid on hinde andmise juhised ja neid kasutatakse nende õpilaste pühendumuse hindamiseks, kes kirjeldavad projekti või ülesande konkreetseid omadusi saavutatud tulemuslikkuse erinevate tasemete alusel. Seda kõike eesmärgiga selgitada, mida oodatakse õpilase tööd samuti nende tulemuslikkuse hindamine ja tagasiside andmise lihtsustamine. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Kasu õpilastele
Õpilased saavad teiste vahenditega võrreldes täpsemat teavet (tagasiside) ja teavad eelnevalt hindamiskriteeriume. Mõned neist kriteeriumidest stimuleerivad õppimist ja enesehindamist soodustavad globaalset mõistmist ja erinevate oskuste arendamist.
Kasu õppejõududele
Neid on lihtne kasutada ja õpilastele selgitada ning need suurendavad õppetöö objektiivsust hindamisprotsess . Nad annavad tagasisidet kasutatud õppemeetodite tõhususe kohta. Need on mitmekülgsed ja kohandatavad oskuste hindamise protsessi vajadustega.
Uus viis hindamiseks: õpetaja roll
Kujundav hindamine on demokraatlik ning õpetamise ja õppimise teenistuses . Väga asjakohane, kui peame saama loota kasulikule ja asjakohasele teabele, keskendudes nii õpetamise ja õppimisega seotud protsessidele kui ka kontekstidele.
