Laste joonistamine on lisaks meelelahutuslikule tegevusele üks lastele kättesaadavaid vahendeid reaalsuse paberile või muule toetusele tõlkimiseks. Olenemata sellest, kas see on nende kujutlusvõime või konkreetne nägemus maailmast, mida nad oma joonistel elavad, esindavad nende oma konstruktsioonid kuidas maailm on.
Lapse mentaalsete kujundite ja tema joonistuste suhe on väga tihe . Kui mentaalsed kujutised on internaliseeritud imitatsioonid, siis joonistamine on välistatud imitatsioon. Seetõttu võimaldab laste joonistamise kvalitatiivse arengu uurimine paljudel juhtudel teatud reservatsioonidega mõista lapse sümboolset võimekust.
Laste joonistamine: faasid
Selles artiklis räägime Luquet' erinevatest uuringutest laste joonistamise etappide kohta. Nendes alustas ta selle väitega lapseliku joonistamise peamine omadus on see, et see on realistlik kuna lapsed on rohkem keskendunud reaalsuse tunnuste joonistamisele, mitte kunstilise ilu aspektidele. Laste joonistamise faasid on järgmised: (a) juhuslik realism (b) ebaõnnestunud realism (c) intellektuaalne realism ja (d) visuaalne realism.
Juhuslik realism
Joonistamine algab motoorse aktiivsuse pikendusena mis on püütud toele. See on põhjus, miks lapse esimesed lavastused on need, mida me teame kritseldab . Kritseldused on jäljed, mille laps on jätnud oma esimestest liikumiste uurimisest. Need loovad aluse järgmisteks sammudeks.
Peagi hakkavad lapsed leidma sarnasusi oma joonistuste ja tegelikkuse vahel või isegi püüdma seda jäädvustada, isegi kui nad ei suuda. Kui me küsime neilt, mida nad alguses joonistavad, ei pruugi nad meile midagi öelda niipea, kui nad leiavad oma joonise ja joonise vahel teatud analoogia tegelikkus nad peavad seda selle esituseks .
Sellest ajast alates nimetatakse seda etappi juhuslikuks realismiks reaalsuse kujutamine tekib pärast joonise loomist või selle ajal . Puudub eelnev kavatsus reaalsuse konkreetsele aspektile jälile saada. Sarnasus on juhuslik või juhuslik, kuid laps võtab selle entusiastlikult vastu ja mõnikord proovib analoogiat märgates seda parandada.
Igatsetud realismi
Laps püüab joonistada midagi täpset, kuid tema kavatsus peab hakkama saama mõningate takistustega ja realistlik tulemus, mida ta soovib, läheb kaotsi. Peamine neist piirangutest on see, et motoorse aktiivsuse kontroll ei ole veel piisavalt täpselt välja kujunenud, et tema jooniseid realiseerida. Teine probleem on laste tähelepanu katkematu ja piiratud iseloom: tähelepanu puudumine Tähelepanu mõned detailid, mida disain peab arvestama, jäetakse tähelepanuta.
Luqueti sõnul on selle faasi kõige olulisem aspekt sünteetiline võimetus . See on lapse raskus joonisel erinevate elementide organiseerimisel, paigutamisel ja orienteerimisel. Joonistamisel on elementide vaheline seos väga oluline, kuna nende korraldus kujundab joonise. Kuid praeguses etapis on lastel selle aspektiga probleeme. Näiteks võib juhtuda, et nägu joonistades panevad nad suu silmade kohale.
Intellektuaalne realism
Kui eelmise faasi takistused ja nn sünteetiline suutmatus on ületatud, ei takista miski lapse joonistust olemast täiesti realistlik. Kuid kurioosne aspekt on see, et infantiilne realism ei sarnane täiskasvanute realismiga. Laps ei jäädvusta tegelikkust sellisena, nagu ta seda näeb, vaid sellisena, nagu ta seda teab . Me räägime intellektuaalsest realismist.
See on võib-olla faas, mis kõige paremini esindab lapselikku joonistamist ja kõige huvitavam, kui tegemist on uurimistöö ja õppimisega. Selles etapis näeme kahte olulist tunnust: läbipaistvus ja perspektiivi puudumine.
Kui me räägime läbipaistvus tähendab seda, et laps teeb peidetud asjad nähtavaks, muutes läbipaistvaks, mis takistab meil neid nägemast . Näiteks joonistage kana muna sisse või jalad kingade sisse. Ja teine protsess, perspektiivi puudumine, seisneb objekti projitseerimises maapinnale, ignoreerides perspektiivi; näiteks on maja fassaadi joonistamine vertikaalselt ja ruumide sisemus ülalt vaadatuna.
Need kaks omadust näitavad meile, et visuaalsed tegurid ei ole joonistel kõige olulisemad aspektid. Laps vaatab oma vaimset esitust ja püüab jäädvustada seda, mida ta teab, mida ta tahab joonistada . Ja seetõttu ilmnevad sellised vead nagu läbipaistmatute asjade läbipaistvus või perspektiivi säilitamise tähtsuse puudumine.
Visuaalne realism
Pärast kaheksa- või üheksa-aastaseks saamist hakkab ilmnema sarnane muster täiskasvanud Kus laps joonistab reaalsust nii, nagu ta seda näeb . Selleks järgib laps kahte reeglit: perspektiivi ja visuaalse mudeli reeglit. Intellektuaalse realismi omadused kaovad täielikult: see kõrvaldab mittenähtavad objektid, võtab omaks ühtse vaatenurga ja säilitab mõõtmete proportsiooni. Teisisõnu võtab laps visuaalse realismi omaks.
Seetõttu kaotavad laste joonistused selle eripära, mis neid määratles. Lisaks hakkavad paljud lapsed kaotama huvi joonistamise vastu, sest nad hakkavad tundma, et nende oskused ei võimalda neil teha joonistusi, mis on reaalsusele lähedal.
Kokkuvõtteks on huvitav mainida, et kuigi laste joonistamise arengut on võimalik kindlaks teha etapiviisiliselt, tuleb olla ettevaatlik. Tegelikult ei ole see areng lineaarne, nagu me ette kujutame, erinevates faasides leiame edusamme ja tagasilööke. Seetõttu saab laps raskema ülesandega silmitsi seistes omaks võtta eelmise etapi strateegia.
