Hariduspsühholoogias on sellest terminist loobutud integratsiooni julgustada selle termini kasutamist kaasamine . Kas see on sõna enda lihtne moderniseerimine või seisame silmitsi väärtuste ja tavade muutumisega? Samuti võite arvata, et ühe sõna vahetamisel teise sarnase tähendusega sõnaga pole erilist mõtet. Mõisted aga määratlevad meie maailma ja terminite suurenemine eeldab uute perspektiivide sündi.
Kui astume mõnda kooli ja küsime, kas õpilased tunnevad end integreerituna, vastavad nad tõenäoliselt täiesti enesekindlalt jaatavalt . Nad ütlevad meile mõne füüsilise puudega õpilase, immigrantide või muus sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate laste nimed ja annavad meile teada, et nad saavad piisavat haridust. Kui aga küsida, kas õpilased tunnevad end kooli kaasatuna, ei kaasne vastusega ilmselt sama kindlus.
Integratsiooni ja kaasamise erinevused
Integratsioonist rääkides küsime endalt, kas sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevad õpilased saavad sama hariduse kui kõik teised õpilased. Integratsiooni all peame silmas subjekti kohalolekut hariduskeskkonnas või väljaspool seda. Kui me räägime kaasamisest, läheme kaugemale, sest see puudutab sotsiaalne heaolu
Kaasamise seisukohalt on oluline, et õpilasi koheldaks võrdväärselt, kiindumuse ja austusega kui ainulaadseid inimesi . Samuti on oluline, kas nad tunnevad end kooli ökosüsteemis mugavalt või mitte. See tähendab, et neil on mõtestatud suhted ja nad osalevad koolis.
Oluline erinevus kahe termini vahel on ühe universaalsus võrreldes teise kitsasusega . Integratsioonist rääkides keskendume sellele, kas häbimärgistatud rühm saab normaalse hariduse. Teisest küljest võtame kaasava mudeli puhul arvesse iga õpilase isiklikku olukorda ja sihime tema kaasamist kooli.
Iga õpilane, kes ei kuulu häbimärgistatud rühma, võib tunda end tõrjutuna . Näiteks häbelik laps, kellel on raskusi sõprade leidmisega, või mõni teine, kes on oma pärast mures seksuaalne sättumus nad ilmselt ei tunne end kaasatuna. Integratsioonimudel unustab need lapsed, mõnikord katastroofiliste tagajärgedega.
Kaasamise eesmärk
Kaasamise esmane motivatsioon ei ole õpilaste sotsiaalse ja isikliku heaolu saavutamine kui eesmärk omaette. Oleks viga arvata nii lühinägelikult. Kaasamise eesmärk on õpilaste hariduse ja õppimise oluline paranemine . Oluline on see, et kõik õpilased arendaksid oma potentsiaali maksimaalselt ja saaksid takistusteta kasvada.
Et see oleks võimalik on oluline, et nad naudiksid sotsiaalset heaolu . Terviseprobleemidega inimesel on vähem ressursse ja see on tema jaoks õppimisel suur takistus. Siiani on lõimumise õppevahendid olnud sellest vaatenurgast ebapiisavad.
Selles mõttes on näiteks klassid eripedagoogika lõimimise teel loodud. Need klassid pakkusid eriõpet õpilastele, kes ei suutnud ülejäänud klassiga sammu pidada. Siiski muutusid need lõpuks pigem tõrjumise kui toetamise mehhanismiks. Mõnede õpilaste kategoriseerimine väljaspool normaalsust, millel on kõik tagajärjed nende sotsiaalsele heaolule.
Teine oluline aspekt on see kui tahame harida võrdõiguslikkuse, koostöö ja mittediskrimineerimise teemadel, peame näitama head eeskuju . Me ei saa neid väärtusi kasvatada, kui kool ei tugine kaasavale mudelile, mis toetab eelnimetatud väärtusi.
Mida saab kaasamise saavutamiseks teha?
Pärast mõningate lünkade nägemist on lihtne luua teoreetiline mudel, mis näib suutvat need puudused korvata. Kuid kui proovite seda praktikas rakendada, muutub eesmärk keerulisemaks. Tavaliselt juhtub seisame silmitsi teatud poliitiliste, majanduslike ja sotsiaalsete takistustega mõnikord väga raske ületada. Sellest hoolimata on alati olemas meetmed, mida saame kasutada, et jõuda teoreetilisele mudelile võimalikult lähedale.
Kaasava hariduse valdkonna uuringud näitavad meile mõningaid meetmeid, mis aitavad meil õiget teed minna . Kõige tõhusamate ja olulisemate strateegiate hulgas leiame:
- Klasside vastastikune jälgimine, millele järgneb struktureeritud arutelu arendatu üle.
- Rühmaarutelu, mis käsitleb graafilist videomaterjali klassikaaslase tööst. Andke õpilastele ja nende peredele hääl nende vajaduste ja probleemide mõistmiseks.
- Koostöö planeerimine õpilaste ja professor klasside ja tulemuste ühise ülevaatamise.
- Uuendused kooliprogrammis õpilaste konkreetsetest vajadustest lähtuvate muudatustega.
- Koolikeskuste koostöö hõlmas vastastikuseid külastusi, et aidata koguda asjakohast teavet.
Eespool nimetatud ettepanekute põhiaspekt, mis kajastub enamikus neist, on enesehindamine . Kui tahame kaasavat kooli, on vajalik pidev ülevaade erinevates koolikeskustes toimuvast. Pärast seda enesehinnangut peame rakendama vajalikke meetmeid, et parandada vead, mis takistavad kaasava hariduse saavutamist.
Kaasav kool kogu selle mõistega kaasneva sügavusega on utoopia. See aga ei tähenda, et peaksime võimalikult lähedale jõudmisest loobuma, pigem vastupidi. The Utoopia need on olemas selleks, et tähistada teed, mida järgida, ja seada see eesmärgiks, motiveerides ja suunates meie tegevusi.
