Õpetajatena kui õpilane paneb meid proovile, võime tunda teatud segadust, kuidas reageerida. Me kipume närvid kaotama ja olukorraga ebaadekvaatselt hakkama saama. See võib vallandada teiste õpilaste naeru ja nalja või suutmatuse olukorda lahendada. Sel põhjusel anname mõned nõuanded nende sündmustega toimetulemiseks, mis toimuvad sagedamini, kui me soovime.
Mõned uuringud nagu Õpilased kui vastased jõusuhetes klassiruumis. Õpetajate tunnistused määratleda õpilast kui vastast. See aga nii ei ole. See ainult julgustab õpetajaid sobimatult käituma: testiva õpilase karistamine vaikse ükskõiksusega või võimupositsiooni ärakasutamine, milles nad on.
Selle teema käsitlemiseks kasutame aga viidatud uuringu mõnda huvitavat aspekti. Need on erinevate inimeste tunnistused professor tänu kellele oskame märgata klassiruumis kasutatavaid häid ja halbu strateegiaid ning olukorda juhtida.
Väljakutseid esitava õpilase juhtimise strateegiad
Grupi tugevus
Kui leiame end silmitsi õpilasega, kes meid proovile paneb, peame selgelt määratlema, kas selline suhtumine esineb konkreetses kontekstis. Näiteks kui teda ümbritsevad sõbrad. Rühma tugevus julgustab ja juhib lapsi (seda juhtub igapäevaelus ka täiskasvanutega) tegema teatud tegusid, mida nad üksi olles ei teeks.
Meile väljakutseid esitava õpilase juhtimise strateegia, mis tavaliselt toimib, on saa teada, kes ma olen juht grupist ja sõbruneda nendega või luua nendega usalduslik suhe. Selleks on vaja iga rühmaliikmega eraldi rääkida. Nagu üks õpetaja tegi:
See oli väga vägivaldne seltskond, kuid kui sa mõnele neist lähedaseks said, mõistsid, et nad olid lahku läinud midagi täiesti erinevat. Mul õnnestus juhtidega sõbraks saada ja sellest piisas kogu rühma rahustamiseks.
Võimuvõitlus
Samuti paneb õpilane meid proovile, et avastada meie nõrgad kohad. See käitumine võib olla eriti tugev klassi esimestel tundidel. Oma suhtumisega püüab ta aru saada, kas ta suudab meid nalja teha ja närvi ajada või vastupidi panna end õpilasena oma kohale ja austada meid.
Siinkohal on see ülioluline emotsioone hästi juhtida . Me ei tohi mingil juhul õpilasega vaielda ega end tema tasemele seada. Oluline on jääda oma kohale, panna end täiskasvanuna austama ja mitte mängida tema mängu. Seega, isegi kui see meid ärritab, peame mõistma, millal seda ignoreerida ning kuidas reageerida asjakohaselt ja nutikalt. Vaatame mõnda konkreetset olukorda.
Õpilane, kes räägib õpetajale vastu
Ta arvab, et tal on õigus, kuigi ta eksib. Ta keeldub aktsepteerimast probleemi selgitust ja lahendust, nagu professor ütleb. Sellistel juhtudel ei tohiks te oma tuju kaotada. Jätkame arutelu ja näitame tõendeid selle kohta, et demonstreeritud harjutuse lahendus on õige, lisades sellele palju näiteid.
Kui olukord muutub jätkusuutmatuks, selgitame, et kui ta soovib seda lahendada, nagu ta usub, on vastutus tema enda kanda. Lisaks saame paluda õpilasel (kelle harjutust oleme eelnevalt parandanud) teha seda tahvlil. Nähes, et klassikaaslased on harjutust õigesti ja võrdselt sooritanud, viib rühma surve õpilase valest vormist loobumiseni.
Õpilane, kes ei salli õpetaja vigu
Ta ei talu seda, kui õpetaja teeb vigu, kulutab aega mõne harjutuse lahendamisele kaasaaitamisele või mõtleb liiga palju iseseisvale lahenduse leidmisele. Tavaliselt muudavad need õpilased harjutusi, samal ajal kui õpetaja püüab eelmist lahendada. Nad mõtlevad: miks investeerida energiat võitlusse probleemiga, mille keegi teine minu eest lahendab?
Sellistes olukordades on oluline edasi töötada tõrkeotsing õpilase poolt. Õpetajatena tegutseme me toeks, aidates õpilastel lahendada nende ees seisvaid raskusi. Meil pole vastuseid, kuid leiame need koos nendega.
Need on mõned stsenaariumid, millesse võime sattuda. Sellega seoses on palju Kirjeldatud käitumine pole midagi muud kui peegeldus probleemidest, mis igal õpilasel kodus võivad tekkida. Siiski on iga väljakutsega silmitsi seistes oluline säilitada olukorra üle kontroll, eelistades mõnikord oma teadmiste asemel suhtlemis- ja õppimisreeglite austamist. Kui suhtlemine on häiritud, on see palju raskem.
